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是远远不够的。
这些都是简单的学习，只有经过自己的深思熟虑、结合自己的实践经验进行调整和改进，才能形成自己的经验，并及时把经验以文字形式整理出来，形成教学经验和规律，久之，形成自己的教育特色。
就像烹饪菜肴一样，食材对于大家是一样的，只有经过烹饪者精心的设计和加工，才能做成独具特色的美食。
1.与同伴分享自己的收获
我能参加工作室的系统学习，可谓是众多教师中幸运的代表。
我深知在背后有众多领导和姐妹们支持着，不能满足于个人的成长与提高，只有团队的整体提高才能达到水涨船高的目的。
于是，在我园的区级骨干教师参加东城区半日评优、获奖后的展示开放、经验交流等一系列活动中，我跟她们共同研究区域材料怎样物化教育目标、教育活动怎样调动幼儿兴趣和原有经验、经验交流稿怎样能全面反映教师的设计思路和实践经验。
共同研究、共同参与的过程中，我的教育水平在不断进步。
当得知我园杨老师是唯一一位机关园获奖教师的时候，我由衷地为她感到高兴。
2.承担园里立项的课题任务
三年来，工作室引领我们通过读好书、观察孩子、扎根实践、开展专题研究、梳理撰写经验等一系列指导措施，使我的专业水平提高很快。
在我园开展的“十一五”
立项课题中，我担任课题组长，带领托班和小班老师们集体研究制订适宜的教育目标，寻找小年龄幼儿获得社会性发展的途径，研究制作能促进幼儿交往的游戏材料，编写游戏教材、撰写结题报告和论文等，此项课题获中国学前研究会二等奖。
我体会到，只有专业基本功扎实，才能运用有效的指导策略促进儿童的发展，才能更大地发挥骨干教师的作用。
3.把个人研究扩展到全园的研究
在工作室，刘老师手把手的指导我们运用《作品取样系统》的模式制订研究计划，观察孩子，开展深入系统的研究。
我更多的是独立地看待个别孩子的观察和指导，而没有从中寻找规律。
就像书中作者强调的一样：“作品取样系统不是让孩子更聪明，而是让老师更明白。
老师更好地了解孩子，才能做更好的老师，更好的老师才能提供更好的教育……”
是的，老师只有在更清楚地了解每一名幼儿的特点和差异之后，才能运用适宜的教育策略，帮助幼儿有所改善，更好地促进幼儿的发展。
有了这些收获和研究感悟，在我园使用这套观察系统评估幼儿时我发现，孩子们在语言表达领域相对较弱，青年教师们不会观察孩子，于是，我带领老师们在区域游戏中开展了观察幼儿的语言表达能力的研究。
学期末，在测评表上显示，绝大多数幼儿的语言表达能力有所提高，同时教师们的观察意识和观察质量也有明显提高。
专题研究、集中讨论、测评反馈等一系列过程的收获，让大家爱上观察幼儿、学会观察幼儿的方法，促进孩子们获得更大发展以及教师们对研究幼儿的热衷是我新的收获。
4.协助教师们修改文字材料
工作中的实践经验和感悟需要我们及时梳理和总结，但是怎样从平凡琐碎的工作中提升出新颖、有价值的经验呢？这是困扰老师们的难题，我在观摩老师活动时，会及时反馈该教师有价值的做法和思路，鼓励老师把做法和思路整理成教育笔记。
面对老师们的论文、案例、笔记等文字材料，我会提出修改思路的建议，帮助老师们分析案例的价值点和措施的有效性等，使老师们更加明晰撰写思路以及如何选择叙述角度。
在老师们的文章获奖或发表的过程中，我的文字表达水平也获得了提升，我喜欢并享受着这个双赢的过程。
总之，在体味着专业成长与进步为自己带来喜悦和甜蜜的同时，我对工作室即将结束有着深深的眷恋和不舍，对刘老师和姐妹们由衷的感激。
在名师的引领下，我不断地实践，不断地反思，更促使我重新审视了自己的教学实践。
看看工作室的姐妹们，通过三年的学习，有的老师已经靠近了“名师”
的目标，但是我还距此差距很大，我会继续努力，坚持不懈地向着这个目标靠近，努力使自己成为更好的老师。
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