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我静静地听着，认真地想着：我们所摸索出来的方式方法与刘老师提出的观点，有什么不同，各自有什么价值呢？
在一次案例交流中，一位老师谈到了自己进行的一个关于“朋友”
的主题活动，在整个讨论过程中，通过刘老师的追问与引导，使几个问题凸显了出来，“为什么要做这样的主题？朋友的真正意义是什么？它与泛泛意义上的朋友有什么区别？在这个主题活动中孩子得到了什么样的发展？其发展的价值是什么？是不是最终孩子能去与人交往了就叫会交朋友了？人的一生中什么样的人才是真正的朋友？教师在幼儿的发展中到底应该起到什么样的作用？”
最后，刘老师说道：“你做的这个，不客气地讲，就是太功利了。”
突然之间，我有了一种顿悟之感，脱口而出：“刘老师，我上次对早期阅读的观点是不是也很功利？”
刘老师笑了……
（三）感悟“功利”
带给我的启发
贯彻《幼儿园教育指导纲要》是幼教人的目标也是职责所在，我们在努力地转变着观念、深化着认识。
但是一段时间以来，我们的实践工作似乎处于一种明白又不明白、知道怎样做又不知道怎样做的阶段。
这其中，反映出专业水平有限、能力不足的问题，也反映出处于实践中的教师缺乏相应的具体理论性支持。
但是不断出现且反复出现的观念问题、行为问题，究其根源到底是什么？是一直以来困扰我的问题，而“功利”
让我有了一种茅塞顿开之感。
“功利”
让我回想起十几年前，在幼教改革中提出的“不能只重结果，更要重教育过程”
的倡议。
两者间有着异曲同工之意，都是在强**师在教育过程中的支持、引导作用，而结果则是在一切工作之后自然而然呈现出来的。
教师的作用不是在现有状态和应达到的目标之间画上一条直线，从活动的开始就直指目标所在。
“功利”
凸显的就是教师的“教”
，而忽略了幼儿的自主的体验、探索过程所带给幼儿的巨大发展价值。
二、关注幼儿学习的“关键经验”
如果说工作室第一年的活动是在刘老师专业引领下对原有经验的一种回顾、梳理和反思，那么第二年的工作就是在实践中对幼儿教育的深入探索与自身专业水平的提高。
（一）观摩的质疑中引发深入思考
这一年，随着活动的推进，成员间的开放、观摩活动也不断增加。
每一次我们在进行集体讨论时，我发现刘老师往往会直接提出一个问题，既不是教育目标、也不是幼儿的原有经验，而是“在这个活动中，儿童要获取的关键经验是什么？”
关键经验，关键经验，关键经验！
每一次的活动刘老师都会以它为核心的质疑，引导我们随之展开讨论。
这个词，让我们每一个人都会从另一个视角重新审视我们每一天都习以为常的教育活动，让我们开始真正从儿童学习的角度判定教育的针对性、适宜性、有效性。
反复思考、认真推敲后，我发现“关键经验”
不仅仅是一种关注儿童发展的评判视角，其中更涵盖着教育目标、学科体系、发展规律、现实环境、整体状态、个体差异等诸多教育的关键因素。
更为关键的是这些因素在整合分析的前提下与儿童长远发展的有机结合，并真实地体现在具体的教育情境和适宜的方法中。
（二）不断地学习中体会深入与深度
接下来，刘老师带给我们两本“新书”
（带有新的观念与认识，新的方式与手段的书）：《作品取样系统——教室里的真实性表现评价》《作品取样系统——3～6岁儿童发展指引》。
如果说第一年，刘老师带我们一起学习的《与幼儿教师对话——迈向专业化之路》是我专业成长的一个新的开始，它使我从另一个角度深刻感悟到幼儿教师的角色、幼儿教师的专业性与成长，使我认识到那些在以往教育中司空见惯的现象和习以为常的表现，是那么缺乏专业性，那么不符合一名幼儿教师的专业标准，也开始学习着、尝试着以一种新的视角，以及不断地质疑与追问来反思、审视自身的教育观念与行为；那么，这两本书则是引导我们学习并掌握作为一名具有专业性的幼儿教师所应具备的重要的基本技能——观察与分析的能力、有效促进幼儿发展的能力。
在刘老师的带领和指导下我从通读全书、细读重点章节、聆听刘老师的讲解、与大家分享感受与体会，以及在刘老师的指导下尝试运用作品取样的方式进行专题研究的过程中，逐步体会到刘老师和这两本书带给我的又一个深刻认识：观察，真实的客观观察是实施一切教育的前提；设定适宜的层次性、递进性发展目标是促进幼儿有效发展的重要手段。
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