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学习与思考并行，实践与感悟同在
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杨丽欣
回顾这几年在刘老师名师工作室的活动，既有对原有工作的“提炼、提高与提升”
，也有对导师、同伴、团队的“感受、感悟与感谢”
，更有对自身专业水平的“锻炼、磨炼与锤炼”
，还有对事业发展实践探究的“深入、深度与深思”
。
四年来，作为成员、特别是作为刘老师的助手，我的感悟更深，我的收获也更大。
对我而言，可谓是突破瓶颈，一年一个台阶，一年一个进步，最大的收获是对于学前教育的认识和价值追求的清晰与明确，使我走出了事业发展与专业发展中的困惑与迷茫的低谷。
一、感悟教育的“功利性”
“功利”
在辞海中的解释为：功名利禄。
指功业所带来的利益或指眼前物质上的功效和利益，与道义相对，多含贬义。
（一）感受真正的学者风范
我第一次对“功利”
一词有所感触是在名师工作室的第一次小组活动上。
刘老师提出工作室的目标时，说道：“我们有两方面的目标，一方面是功利性的，要有职称上的提高、发表文章数量的提高……”
另一方面是理想化的，就是专业水平的提升……“功利”
让人如此敏感，也是有意无意要回避的词汇，但从刘老师口中说出来却是那么自然，我一边感慨刘老师的魄力，另一边思考刘老师为什么会用这个词，换一个不好吗？
之后细细想来，从心里感慨于刘老师真正的学者风范：首先是敢于直面问题。
生活在这个世上的每一个人，谁不想成功？谁不愿成功？但是东方人，特别是中国人所特有的含蓄与谦虚，使得我们对有些问题或是回避、或是迂回、或是婉转，而不敢坦言相告、直言面对。
谁都明白，有幸参加工作室，目的就是要提高：提高专业水平、提高专业能力，与此同时，也会带来显性成果的数量上的增加，其中也包括荣誉的获得、职称的提升等，这是大家都心知肚明的客观现实，但是我们往往不会采取这样直白的方式。
学者，真正的学者，首先令人敬佩的是敢于面对问题的勇气与态度，无论是褒还是贬。
其次是准确的切入性分析，让我们每一个人都能有非常明确的目标，而不是含糊其辞。
（二）体会“功利”
的实践所在
感触教育实践中的“功利”
性，是在我们第二次进行案例讨论时。
当时，我将几年来自己带领全体教师在早期阅读方面的研究与大家交流，特别是不同年龄班的一些指导方式的研究成果，我还是很有信心的。
但是，当我说完之后，刘老师问了我一个问题：早期阅读的最终目的是什么？我一愣，“是——理解作品”
。
“为什么要理解作品？”
刘老师追问道。
哦，我有些语塞，也有些摸不着头脑。
刘老师顿了一会儿，接着说道：“早期阅读的真正目的在于陶冶和陶醉……”
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