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实际上，有的老师案例写作的数量远比提交的要多很多。
老师们累坏了，助手登记都累坏了，但年终回过头来，面对自己厚厚的成果，每位教师都感到欣喜和欣慰，有成就感。
写作水平都有不同程度提高，用心的教师提高更大。
为了学习如何观察孩子，我要求老师们根据自己专题研究任务，重点观察3～5名幼儿，“观察并记录他们的行为，判断和识别孩子的兴趣需求、经验水平、面临的困难和挑战，在此基础上提出应对的策略”
这三项主要内容构成了教师一个完整的“个案观察记录”
。
2009年9～12月的4个月时间里，几乎每位老师都学习观察并撰写了数十个连续性的“个案观察记录”
，初步学会了客观观察与描述、行为识别与判断以及提出有针对性的应对策略。
在2008年工作室建立以来，我就要求每位老师在听完报告、看完一本书后都撰写感想、体会和收获。
从第二年起还提高了要求：从以往随意、自由的写法，转变成要求教师们将自己的体会分成几点或几个方面，用精练、贴切的语句或关键词进行概括和呈现。
尽管这种做法老师们普遍感到困难，但这是学习对他人教育经验和思想的深入思考与提炼，是在具体的做法和经验中寻求教育学意义和价值的过程。
在阅读老师们后来撰写的经验体会时，我欣喜地发现，老师们开始尝试着使用深刻、准确而富有教育智慧的语言，表达自己的所思所想和发自内心的感悟。
我相信这样的习惯和能力将伴随老师们整个职业生涯。
（二）体会二：承担重大任务能加快成长步伐
今年，我还为杨丽欣、陈晶、梁燕京等提供了参与培训农民工幼儿园教师和园长的公益性活动。
杨丽欣、梁燕京还作为主要成员随同我参与了今年9月在西安召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”
的参观现场筹备工作，这是新中国成立以来最高规格的学前教育工作会议，以国务院的名义召开，来自全国各省市的重要人物参加了会议，省长、市长、财政厅厅长、教育厅厅长。
他们分三路参观了12所幼儿园，为了让这些基本没去过幼儿园、不了解幼教的领导们了解到：学前教育是什么？为什么需要重视，值得投资？为什么需要专业的教师来做？为此我们付出了极其艰苦的努力。
她们5天5夜的连续工作向陕西的幼教同行们展示了北京名师的师德风范和专业水平。
为大会现场参观的圆满成功做出了突出的贡献，得到教育部相关司局领导的高度评价。
这些锻炼机会也成为名师难得的修炼过程。
最后，感谢北京市教委给我和工作室10位成员这4年在一起学习的机会，这是我和老师们职业生涯中难得而又难忘的经历。
4年的路是艰苦的，但收获是巨大的，有智慧的互补与促进，有师德的提升与修炼，更有真情和友谊在心中——铭记。
[1]马戈·迪希特米勒，山姆·麦索尔斯.作品取样系统——教室里的真实性评价[M].廖凤瑞，等，译.南京：南京师范大学出版社，2009年2月第一版。
[2]马戈·迪希特米勒，山姆·麦索尔斯.作品取样系统——3～6岁儿童发展指引[M].廖凤瑞，等，译.南京：南京师范大学出版社，2009年2月第一版。
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