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这是我从很小就意识到的，这种思维，又一次帮助了我。
经此一役，我成功变成了“小池子里的大金鱼”
，下一步就是通过网络寻求外界的帮助。
我并不建议每一个人都用同样的方式获得新的教学资源，但是理性分析问题本身、自我优势和缺陷及学会向上管理，打破资源限制，这些都可以更有效地让我们看透问题的本质，找到解决方案。
除了获得学习资源的支持，想要追平差距，还需要提高自学能力。
在具体的学习中，自学能力集中体现在“信息搜集能力”
和“提问的能力”
。
首先，在搜集信息上，我选择利用休息时间，拓宽自己获取信息的渠道。
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而线上讲座和看学术杂志，丰富了我的知识理论的深度。
在这样的补足下，我可以了解时事和当今学科的发展趋势。
同时，这也可以让我在论文答辩时，提供更新颖和独特的案例。
其次，我们可以主动提问，利用好自身的影响力，让资源“以我为主”
。
提问题的方式一般分为两种，第一种是为了“补足老师没讲到的地方”
。
很多老师会习惯性地把知识点从课本中搬到黑板上，但实际上，他们的解释过程并不那么清晰。
这就导致我们在学习上会存在很多“灰色地带”
，复习起来反而像在重新学习，费力又费时。
在这种情况下，我会在课堂上向老师们提出问题，要求他们讲解得更清晰和具象。
比如，在宏观经济课堂上，我并没有直接理解需求的价格弹性，所以就向老师提出是否可以用举例和画图表的方式来更好地解释这个概念。
第二种是为了“提升老师授课的知识连贯性”
。
有些老师备课时局限于书本上的知识，所以深度的知识板块是不连贯的，这会导致我们在分析问题时欠缺广度与深度。
在人文地理中，我们经常会用到台风卡特里（HurrieKatrina）作为社会不平等的案例。
地理老师会给出当时的很多数据，但并没有揭露美国政府潜在的权力结构、腐败模式和未被观察到的不平等。
所以，我必须一次次地追问导致这些不平等结构的问题，通过我的提问，来“倒逼”
老师深挖知识之间的潜在联系。
我们常把老师视作权威。
老师在知识上的权威性毋庸置疑，但并不需要将老师授课的内容奉为圭臬。
毕竟，老师也是跟我们一样的人，是人就会有缺陷、有不足。
只有把老师视作学习的客体，成为帮助我们的元素，我们才能够更好地利用提问，寻求到老师们的帮助。
无论是寻求帮助，还是自主学习，实际上，当我们在学习资源有限的时候，就要利用好自己的“起跑线”
，迈出适合自己的步伐。
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