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记得听过这样一句话：“科学家是靠手而不是靠嘴，科学家的主阵地应该是实验室而非讲坛，否则，他就是政客。”
名师的讲座与学习，让我感受到的是她们对幼教这份事业的执着和热爱，而正是这种强烈的感受推动着我，让我更加珍惜每天与孩子们共处的机会。
特别是我们学习完《作品取样系统》这套丛书的内容后，学会真实、客观的观察孩子，就成为我工作的新目标。
做到这一点，就更要与孩子在一起，关注他们的一言一行、一举一动，只有这样，才能发现他们的优点。
刘老师也曾告诉我们成为名师的九个方面，其中第一条就是：对职业的信念，对专业执着的追求，这是前提。
我喜欢跟孩子在一起，每天只要有时间，我都会在班中，与他们游戏、谈话、学习。
坚守一线，让我能将所学到的知识第一时间进行内化和运用，实现自我的成长；坚守一线，也让我真正的体会到了在付出时间精力后换来的是心灵的美好与纯净。
天朗的变化、鲲鲲的转变、春雨的进步……一个个活生生的案例，都是来源于观察，我与他们沟通，聆听他们的想法，理解他们的言谈举止，洞察他们行为背后的“秘密”
，与他们一同成长。
（二）寻找特色发展的那条路
作为名师，一定要形成自己的特色，要在特色中求发展。
刘老师从工作室成立开始，其实就在慢慢地帮助我们寻找每个人的特色。
从第二年开始，从运用《作品取样系统》开始，从观察孩子开始，让我们自己根据自己的特点，制订专题计划，从核心目标的确定，到分项目标的制订，再到专题报告的撰写，刘老师不断地鼓励我们对实践中遇到的问题及解决策略进行理性地思考，并尝试从中总结出一些有规律性的结论和具有指导意义的经验，固化之后最终成为自己的特色。
因为我们幼儿园一直是以家园合作培养孩子良好行为习惯为特色，所以在社会领域方面，有一些经验和积淀，随着专题的不断深入，自己更愿意去观察孩子、记录孩子，关注他们的社会品质，如沟通、交往、合作等，而且我也有多年带大班的经验，所以在刘老师和同组老师的建议下，自己的专题便围绕着沟通、有效沟通、促进有效沟通策略进行了逐步的研究，使自己工作起来更有目的性，更知道应如何为孩子提供适时的支持，促进了教与学。
通过专题《促进大班幼儿进行同伴间有效沟通的研究》，促进了幼儿沟通能力的发展，增强了幼儿同伴间沟通的意识，使幼儿掌握了多种沟通的策略，提高了幼儿的交往能力，为幼小衔接工作打下了坚实的基础。
通过适宜的教育策略，不但使班中幼儿，特别是对于所观察的六名幼儿，在有效沟通方面都有所提高。
沟通使他们彼此更加了解；沟通使他们有了更多的话题；沟通使他们学会解决问题；沟通使他们达成共识，真正感受到良好沟通带来的益处。
同时，每年的专题研究都会不断深入，在专题的引领下，自己在社会领域的组织与设计方面有了不小的进步。
我会更多地运用班级的环境来影响幼儿，更多地让大班幼儿体验有效沟通带来的快乐，从而让孩子们愿意沟通、喜欢沟通、学会沟通。
在这个过程中，让我自己也逐渐形成了一定的特色，开展的“快乐你我他”
“朋友加油”
“欣赏朋友”
“赞美时刻”
等活动，不但使孩子知道了如何获得快乐，如何发现别人的优点，如何赞美朋友，而且更重要的是他们更加喜欢这个班集体，更加喜欢同伴与老师，更愿意说出自己的想法，让我和孩子们心灵交融、一起成长。
（三）铭记勤能补拙的那句话
勤能补拙这句话，是国秀华老师在她的讲座中提到的，虽然是简单的四个字，但它却随时激励着我。
我不是很聪明的老师，而且与名师的差距确实很大，但是我对自己的工作永远热爱，一旦把任务交给我，我便会尽自己最大的努力把它完成好。
所以我会多花一些时间去工作，因为只有勤奋，再加上天赋，才能做到事半功倍。
像在观摩完自己的半日活动后，刘老师和各位同组老师提出许多建议，特别是针对教育活动提出了一些看法。
事后，我便与班中老师进行了反思，并及时调整，重新上了一回，果然效果比第一次要好，最重要的原因是真正从孩子的角度出发，思考了这个兴趣点对孩子来讲是否具有发展价值？现有的和缺失的经验是什么？真正理解什么是合作做事，挖掘出了活动的核心价值。
在这样的过程中，我发现了许多孩子的优点和教育契机，让我意识到活动的精彩是孩子们学得有效和投入，而非教师的个人技能展示；活动的精彩来自对孩子们的正确解读，而非教师的本本经验；活动的精彩需要环节和目标的内在联系，而非简单表面的热闹。
试想，如果自己只是听完建议，简单进行反思，或不做精心的准备，反复推敲，那么也就不会有第二次的成功。
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