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我们常说，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的。
要使孩子接受阅读，首先要接触图书。
无论是在孩子的视野中、还是在孩子的活动中，都有与图书相关的内容，书就成为了孩子们生活的一部分。
成人的阅读活动给孩子带来了榜样与示范的作用，每天和孩子一起看图书、讲故事，不仅满足了孩子们对图书与故事的好奇，也使孩子们在亲密的接触中、话语的传递中感受到亲切与温暖，使其情感需要得到满足。
而每天固定的阅读活动，如进餐前、午睡前、离园前，或是晚安前的亲子阅读，经过一段时间，孩子就会自然的形成习惯。
如某个周末，冉冉玩得实在太累了，洗完脸倒头就睡着了。
半夜里忽然醒了，一定要妈妈讲故事。
妈妈说很晚了，明天补。
冉冉却很坚决，无奈妈妈只好拿出书。
讲完故事，冉冉安静地进入了梦乡……“这孩子，每天晚上看书、讲故事都成了必需的程序了。”
妈妈笑着如是说。
从陶醉于经典、陶冶性情的角度讲，图书的选择没有明显的年龄划分和年龄指向，从体会阅读的乐趣、感悟其中的哲理的角度讲，也同样如此。
（二）在观察和分享中，让孩子学会阅读
如果说，成人的带动与影响为孩子们打开了阅读的大门，之后就要在教师和家长的指导帮助下，使幼儿学习阅读的方法，为自己的独立阅读做准备。
理解是阅读活动的核心，能够读懂并有所收获才是阅读的目的。
这也是早期阅读教育的一项重要内容。
1.让幼儿在细致的观察中，学习阅读的方法
幼儿对图画理解能力与文字理解能力相比，更直观、更容易。
但是，他们更容易受到多种因素的干扰，对画面观察的目的性、顺序性、全面性都较弱，往往不能准确地抓住阅读内容的核心。
因此，成人有意识的引导与指导是必不可少的。
拿到一本新书，带孩子一起认真观察、阅读封面，引导孩子们以此对图书的内容进行预测与推测，不仅激发了孩子们的好奇心，促使他们在之后的阅读活动中去寻找答案，也是一种帮助孩子学习阅读的方式。
封面中有两只兔子，孩子们就会说这本书要讲大兔子和小兔子的故事——《猜猜我有多爱你》；封面中有一个拿着针的人和一只鳄鱼，孩子们说可能是鳄鱼病了，要去看医生——《鳄鱼怕怕牙医怕怕》……
同时，引导并帮助孩子们仔细观察画面中的变化、人物的表情、动作等，进行判断，得出结论。
引导孩子们将故事的前后反复翻看，发现线索与问题，从而得出有依据的答案和结论，以达到理解画面的目的。
2.让幼儿在反复的阅读中，理解阅读的内容
反复倾听或反复阅读，对学前期的孩子来讲都有其教育作用。
我们常常会听到家长说，宝宝两三岁时对同一本书百听不厌、乐此不疲。
小班老师也发现，孩子们最喜欢看讲过的、看过的、甚至是能讲下来的图书。
对于这一现象，许多人都心存疑问，殊不知，这一时期的孩子，正是通过一遍遍的反复听、反复看，来理解其中的内容与意义。
因为，有许多都是他们不知道、不了解、不曾经历过的，他们需要通过一次次地听与看，来理解词义，了解事件的发展脉络。
同时，在模仿中学习语言，学习文字化的表达，建立图与文之间的联系。
另外，这样的活动满足了他们对图书内容预知性的成功感，达到了与图书的互动。
而对于四五岁的幼儿来讲，反复阅读能够帮助幼儿发现更多的细节，还有助于他们阅读的深刻性。
就像我们常说的：书不是一遍就读完的，每读一遍都会有不同的感受与收获。
如《小熊的阳光》，初次阅读，我们知道了先是小熊喜欢阳光，之后是雪人帮助它挡住了刺眼的阳光度过了冬眠的日子，这是一个关于小熊和阳光以及雪人之间帮助与关爱的故事；再次阅读，孩子们就发现了其中关于季节变化和小熊的生活习性的细节画面，并获得了相关的认识；深度阅读时，孩子们开始以自己独特的视角去理解、概括作品的内容，有的说：阳光有好的一面，能帮助小熊做一些事，也有不好的一面，太刺眼使小熊不能踏踏实实的冬眠；有的说：这是因为小熊粗心，没拉上窗帘造成的；还有的说：那是因为小熊喜欢阳光，是它没想到白天睡觉会有那么亮……
3.让幼儿在与同伴的交流中，提高阅读的技巧
在早期阅读中，同伴的影响与作用是不容忽视的。
同伴之间的讨论与交流，有助于提高幼儿的阅读兴趣与技巧。
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