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海淀十几名名师在确定时就采取了相对集中的方式，来自相对集中的几个园，这样每个园都有2～4位教师，他们本身就可以组成一个小组，小组再组成大组。
这样的组织方式既使老师们有相同的工作环境作为基础，又有新的组合，合作起来会更容易。
为了让老师们能够分享与合作，在读书、实地调查、交流和报告撰写等活动中，都采用小组合作的工作方式，让大家有明确的分工与协作，在工作中彼此加深了解，增进感情，逐渐达到协调与相互配合。
他们在学习和研究工作中，不仅承担着自身发展的任务，同时肩负着小组共同发展的责任。
当学习和研究的团队组成以后，每个幼儿园、每个成员反思、总结自己的已有经验是非常重要的。
应鼓励老师们经过思考和讨论，把自己幼儿园、个人最有价值的经验进行整理，与同伴进行分享和交流。
这个过程可以让名师们逐渐清楚自己已经有了什么？我还需要什么？我可以从同伴那里借鉴什么？我还需要发展什么？
作为一个学习共同体的老师们，同伴之间的实质性的交流与互动，观点的相互碰撞与交锋是非常重要的，正是在这个过程中，不断获得新认识、新视角。
第三，用科学、严谨、求实的态度开展基于实践的专题研究。
幼儿园的名师不应是擅长外交的活动家，不应是夸夸其谈的演说家，而应是注重实践的实干家。
重视实践，通过专题研究不断地改进和改善以实践为己任的工作方式，应该是名师具有的基本能力和品质。
实践是教师专业成长的土壤，教师成长为名师的过程也不例外。
对于带班的教师，要更多地结合他们自身的实践，进行观察、分析和研究，将他们已经意识到的积极做法加以强化和巩固，将那些他们还没有意识到的适宜的做法加以明晰与分析，使其成为自觉的行为。
对于那些已经不在一线的名师，更要让他们不断地回归、分析和研究实践，以免他们远离甚至脱离实践。
基于实践的专题研究，尤其是案例分析与现场研究，是教师将理论与实践建立联系的较好方式之一。
案例来源于实践，是对实践的客观反映，对案例的分析能够使老师们用理性的眼光，用理论的思考来分析实践。
在这个过程中，提高教师的理论与实践的双重能力。
“名师”
需要理论的提升，但理论的提升要以实践为基础，理论的学习也要能联系和指导实践。
在对这些名师进行专业引领时，重要的是不断地引导他们建立理论与实践之间的联系与相互转换。
最终，作为名师，要让研究成为他们的工作习惯。
在遇到问题时，应鼓励自己运用研究的方式找到问题的答案，要不断提醒自己多问几个是什么和为什么，不断地追问和思考教育的意义和价值。
结语
近两年接触名师工作使我越来越感到，名师工作不能只着眼于培养几个名师，更重要的是通过这样的活动，培养骨干教师的群体、培植研究的基地，以获得幼儿教育的可持续发展能力。
确立了这样的目标，不仅可以使名师个体获得发展和提高，而且能够形成一个由这些名师组成的相对稳定的骨干教师的教研组织。
在这样的群体中，教师们需要树立整体观和大局观，不仅要思考我能发展什么，还要思考我能为集体贡献什么。
使这个集体成为一个具有可持续发展性的集体。
名师自身应该具有可持续发展的能力，他们所在的机构应该获得可持续发展的能力，他们所组成的教师群体也应该具有可持续发展的能力。
通过名师，要带动他们所在幼儿园的发展与提高，使他们所在的幼儿园成为研究的基地。
不断有充满活力的针对幼儿园实践的研究，不断获得新成果，不断为本区域中的其他幼儿园提供新经验。
这也意味着名师在拥有这个称号的同时，也拥有了更多的责任。
他们要自己获得提高，他们要带动周围的同事，带动整个幼儿园，并影响其他园。
名师是一颗火种，一颗有着巨大生机和影响力的种子！
[1]教育研究的科学原则委员会.教育的科学研究[M].北京：教育科学出版社，2006：10.
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