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富有智慧的教育渗透
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刘占兰
教育渗透是幼儿园教育组织实施的基本原则和具体要求的体现。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中规定，在选择教育内容时“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”
“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”
可以说，幼儿园教育内容的组织实施在很大程度上需要教师具有教育渗透的智慧和专业素养，这是幼儿园学段的教育和幼儿阶段的年龄与学习特点的客观要求。
教育渗透突出地体现在两个主要方面：教育渗透于一日生活和各领域教育的相互渗透。
一、将教育渗透于一日生活的各个环节
将教育渗透于一日生活之中，发挥一日生活的整体教育功能，不仅是由幼儿阶段的年龄特点和学习特点所决定的，也是幼儿园教育的基本原则和基本特点。
因此，树立大课程观、大教育观和具备教育渗透的策略与能力，是作为名师的基本专业素养与能力。
将教育灵活地渗透于一日生活，是教师富有教育智慧的具体体现。
幼儿每天在园进行的所有活动，如入园与离园、进餐、睡眠、如厕与盥洗、活动区游戏、户外活动、教学活动、收拾整理活动、环节转换等，都蕴含着丰富的教育价值。
教育价值不仅存在于教学活动和活动区游戏环节之中，而且广泛地存在于除此之外的其他各个环节之中（以下均称之为“其他各个环节”
）。
教育教学活动和活动区游戏环节容易被教师重视，而其他各个环节及其中的教育价值容易被忽视，教师有意识地关注并觉察和利用其他各个环节中的教育价值，能更有效地促进幼儿的学习和发展。
其他各个环节对幼儿的学习与发展之所以非常重要，是因为它们为幼儿主动学习提供了很多契机，幼儿在这些环节中易于产生许多兴趣点和需求，并发展成为主动学习的愿望，从而积极主动地去感知、探究、认识世界，建构、丰富自己的知识经验，不断发展各种能力。
以户外活动时间为例，幼儿可以进行跑、跳、攀、爬等各种发展身体动作能力的活动；也可以在院子里收集和观察树叶、石块、小花小草、昆虫等各种他们认为有趣的物品，进行自由地把玩和探究，甚至由此生发出不断深入的探究活动，《小桃枝》就是典型的实例。
梁老师用自己的教育智慧发现了幼儿的兴趣需求、支持幼儿随后不断生发出来的探究活动。
孩子们在户外活动时想捡拾被修剪下来的小桃枝，教师就让他们捡；孩子们想把捡到的小桃枝带进班里，教师就支持他们带进班里；孩子们想用小桃枝做些自己想做的东西，教师就支持他们按照自己的想法做；孩子们想给小桃枝剥皮，教师不仅支持了孩子们，还和孩子们一起探究了桃枝的内部结构，获得了一个又一个的新发现。
孩子们的想法得到了尊重、理解和支持，生活中废旧的资源得到了有效的利用。
教师要做到将教育渗透于一日生活的各个环节之中，具备两种能力非常重要：一是教师要善于观察。
在一日生活中教师要随时观察孩子，认真而耐心的倾听孩子，敏锐地觉察和发现幼儿的需求和兴趣。
在《小桃枝》的故事中，梁老师耐心地倾听幼儿捡小桃枝的原因，不仅发现了幼儿的兴趣和需求，而且给予了尊重和接纳。
二是教师要顺应、支持和鼓励幼儿的活动。
教师要用自己的表情、语言和动作，表达和表现出自己对幼儿发自内心的支持和鼓励。
如教师饶有兴趣地描述幼儿正在做的事情，鼓励幼儿讲述他们自己正在做的事情，教师亲自尝试一下幼儿的想法和做法，或参与和帮助幼儿收集某种材料，等等，都是教师支持和鼓励幼儿活动的具体表现。
在《小桃枝》的故事中，梁老师真诚地顺应孩子的思路给他们的计划提些许建议而又高度尊重幼儿自己的想法；关注幼儿给小桃枝剥皮，而又不干涉和搅扰他们投入而又富有热情的活动；鼓励孩子们说出固定树干所用的富有创意的办法；等等。
总之，孩子们在生活中会接触到各种各样的事物，会遇到各种各样的问题，正是孩子们在探究他们感兴趣的事物和解决他们所面临的各种各样的问题的过程中，发展着各种能力。
所以，对于幼儿来说，一日生活中蕴含着广泛的教育资源，一日生活都是教育，一日生活都是课程。
二、将各领域的教育相互渗透
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