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学习重要的著作和理论观点；就自己要研究的问题阅读主要学前教育杂志上的相关文章，了解同行们已经进行了哪些实践研究、好的做法和案例有哪些等。
从而使自己的研究能够建立在一定的理论和相关经验的基础之上，克服没有理论依据和不了解现实的盲目做法，培养老师们科学的态度和研究的意识。
第二，个人进行实践研究。
围绕着确定的研究重点，在自己的工作实践中制订计划、开展研究。
工作室定期交流教师各自的研究情况，并重点讨论遇到的问题和取得的新进展，为下一步的工作提出对策与建议。
第三，工作室集体进行现场研究。
教师展示他们研究的思路和做法，工作室的全体成员进入教育现场，进行集体观摩、分析研讨。
如崇文区回民幼儿园的梁燕老师根据自己确定的“体育活动中幼儿的社会性培养”
这一研究重点，进行了“夺宝奇兵”
的体育活动展示，现场活动以培养幼儿的合作意识与能力、发展幼儿不同形式跳的动作与能力为重点。
活动后，工作室的老师们围绕着幼儿体育活动的科学性与安全性问题、幼儿体育活动的核心价值问题、活动的容量与适宜性问题展开了深入的研讨。
又如，朝阳区光华路幼儿园的张雅静老师根据自己确定的“促进幼儿社会性发展”
的研究重点，进行了以区域活动为背景的“一起做事真快乐”
的社会性活动展示，现场活动以培养幼儿的任务意识、活动的计划性和同伴之间的合理分工与合作为重点。
活动后，工作室的老师们就活动区的计划、材料的结构与呈现方式、区域活动的重点与指导、幼儿的记录形式、活动后的评价方式与重点等问题进行了深入的研讨。
工作室集体进行的现场研究根据教师看到的客观现实，用关键性的问题引导教师思考，并在一些关键性的问题上达成了基本的共识，在相关问题上提高了教师对学科领域关键经验与特点、幼儿的学习过程与特点以及教师的关键教育方式与策略的把握能力。
三、形成系列研究成果
经过设计、学习借鉴、实践研究的过程，工作室的一些教师逐渐提升了自己的优势领域，也有一些教师确定了自己的优势领域。
本篇中所呈现的陈晶老师的“幼儿美工区活动专题研究”
和杨丽欣老师的“幼儿早期阅读活动专题研究”
是工作室教师这一阶段研究的典型代表。
从她们的系列专题研究成果中，我们看到了她们对幼儿园教育教学特点的深刻认识，对所研究学科领域特点的本质性理解和对幼儿年龄特点与学习发展特点的深入了解。
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