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这时他已然明白，老师苏格拉底这一番询问其实是在批评他，他无比愧疚地说：“对不起，我找不到，我知道自己错在哪里了。”
读完这两则故事，你能感悟到什么呢？
罗西尼连一句批评的话都没有说，却通过“在阁下的曲子里，我碰到了那么多的熟人”
，巧妙地暗示作曲家的曲谱是东拼西凑的抄袭品；苏格拉底连一句批评的话都没有说，而这位学生却通过他的一番提问和暗示，发自内心的愧疚和反思。
这种不着痕迹的暗示，在我看来，算是非常高明的批评方式了，不仅比直接的批评更有力，而且因为能够激发当事人的反思，所以有着格外好的批评效果。
我们也有必要学会不正面提出批评，而把批评的意思暗示在谈话之中这种批评，让被批评者自己去理解、接受。
在生活中，我曾见过暗示批评的奇效：
刚入小学时，我的侄子小勇学习态度很不好，成绩也很差，经常应付作业，甚至让别的同学帮忙写作业，为此经常被批评和叫家长，这让表哥十分头疼。
但是到了二年级之后，小勇的学习情况突然有了天翻地覆的变化，成绩也飞速进步。
后来经过了解，是因为小勇遇到了一位“神奇”
的班主任。
那么，这位班主任是怎么做的呢？
刚开学的一天，小勇就因为要同学帮自己写作业遭到拒绝而动手打人被班主任叫到了办公室，据说他在现场还振振有词地说：“我没错，写这些作业有什么用？全是浪费时间。
写得再好，也不一定能考好。”
小勇本以为会被骂个狗血喷头，但班主任见小勇一副“死猪不怕开水烫”
的样子，不仅没有骂他，还招呼道：“小勇，你来帮我查两个字，老师这会儿忙，顾不上。”
“老师什么意思？管他呢，先查字。”
小勇疑惑着拿过字典，很快就把那两个字查好并写了下来，班主任很满意，还夸他字写得工整。
过了一会儿，班主任说：“来，你把刚才那两个字默写一下。”
不出所料，小勇写得又快又对。
“你看‘眼过千遍不如手过一遍’，老师们之所以布置作业，就是为了让你们在写的过程中把知识记得更牢，你说是吗？”
班主任笑着说道。
小勇低下了头，很快又抬了起来：“老师，我知道错了。”
从那之后，小勇的学习态度有了很大的改观，他觉得，这个新班主任虽然没有像之前的老师那样严厉批评自己，但是他说的每一句话都是那么有道理。
瞧，用这种暗示对方自我反思的方式去批评，犹如“春雨”
般润物细无声，既不会引起被批评者的逆反心理，又拉近了双方心灵的距离，堪称批评的最高境界。
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