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人们普遍认为，为智力迟缓的孩子提供特殊学校，为发育明显落后的孩子提供职业培训中心，是教育计划的重要组成部分。
这个测试到目前为止看起来还不错，是可以用于诊断的科学方法。
然而大多数教师认为，他们的班级中既有聪明的孩子，也有不太聪明的孩子，这是很自然的事情。
只要班级不是特别大，他们自然而然会适应学生的不同需要，尽量针对孩子进行个别工作。
困扰教师的不是孩子们不同的智力，而是他们不同的情感需求。
同样是教学，有些孩子喜欢老师把东西塞进他们的嘴里，而另一些孩子则只能以自己的速度和方式学习，几乎像在进行一项秘密工作，不让别人窥视。
在纪律方面，则各个群体之间差异巨大，没有什么规则可以适应所有情况。
如果仁慈在一所学校起作用，在另一所学校则可能失败。
自由、仁慈和宽容也会存在弊端，就像严厉的气氛存在弊端一样。
还有就是各种儿童的情感需求问题。
不同孩子对教师人格的依赖程度不同，儿童对教师的个人情感的原始与成熟程度也不同。
尽管大多数好老师会设法把它们分类并进行分别处理，但他们常常感到，为了其他许多孩子，有时必须剥夺一两个孩子的明显需求。
因为如果要适应这一两个孩子的特殊需要，其他大多数孩子的正常需求就会受到影响。
这些都是很重要的问题，日复一日地盘踞在教师的头脑里。
而医生的建议是，可以通过诊断，在这些问题上做更多的事情。
也许这些问题产生的根源，就在于对孩子的诊断和分类没有做到足够好。
因此下面的建议可能会对学校和老师有所帮助。
在任何一个儿童群体中，都有从令人满意的家庭出来的孩子和从不那么令人满意的家庭出来的孩子。
前者自然会利用自己的家庭来发展他们的情感。
在儿童时期，最重要的测试和示范都是在家里进行的，良好家庭出来的孩子，他们的父母有能力并且愿意承担责任。
这些孩子来到学校，是为了丰富他们的生活，他们希望学习知识，即使学习过程枯燥乏味，他们也希望每天有固定的时间来努力学习，这将使他们通过考试，最终能够像他们的父母一样从事某种职业。
他们也期待各种游戏，因为这些游戏在家里是很难进行的，但从普遍意义上说，游戏还是属于家庭生活的附加物。
相比之下，从不令人满意的家庭出来的那些孩子，来学校是为了另一个目的。
他们希望学校提供他们家庭所不能提供的东西。
他们来学校不是为了学习，而是为了从学校找到一个“家”
。
这意味着他们在寻求一个稳定的情感环境——在这个环境中，他们可以锻炼自己情绪的稳定性——一个让他们有归属感、可以逐渐成为其中一员的群体，一个可以测试对攻击性的承受和容忍程度的群体。
多么奇怪，这两种儿童竟然都会在同一个班级、同一个教室里找到自己。
教师们会逐渐发现自己的气质更适合于哪种管教方式。
第一类儿童，也就是生活在自己满意的家庭中的儿童（或者对于寄宿学校的儿童来说，是有一个可以回去的好家庭），他们需求的重点是学科指导，对老师的要求是进行适当的、令人满意的教学。
而另一类没有满意家庭的儿童，需要的是有组织的学校生活，包括适当的人员安排、有规律的饮食、着装管理、对儿童情绪的引导以及对他们顺从或不合作的极端情况的恰当应对。
这里的重点是管理与教养。
在这种工作中，选择教师的首要条件应该是性格稳定，或者老师自己的私人生活令人满意，而不是因为他们有能力讲授算术。
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