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又过了半小时，小宝的清鼻涕果然少了，体温也稳定在37.2℃。
张专家看着体温计，又看了看围过来学按风池穴的村民，终于放下了架子：“你说得对，基层需要的是‘能落地的方法’，我之前太执着理论了。”
他翻开《中医儿科学》，在“儿童流感辨证”
那页补充：“基层可简化辨证，发热伴咽痛用蒲公英，发热伴清鼻涕加苏叶，配合穴位按摩，快速缓解症状。”
接下来的半个月，张专家成了王雪的“理论搭档”
。
王雪负责写实操细节：在“草药识别”
章节加了“盲测流程图”
，标清“看锯齿、捏白汁、闻气味”
三步；在“剂量换算”
章节附了“陶瓷勺、搪瓷勺剂量对应表”
，甚至画了不同勺子的示意图；在“穴位急救”
章节，用彩色笔画出儿童穴位深浅——3岁以下用虚线，3-6岁用实线，一目了然。
张专家则补充理论支撑：在每个实操方法后面加“中医原理”
，比如“大椎穴退热是因为它是诸阳之会，能调节阳气”
；还加入“西医佐证”
，比如“蒲公英含蒲公英甾醇，能抑制流感病毒复制”
，让教材既有“地气”
又有“底气”
。
教材初稿完成那天，王雪刚想松口气，手机就响了——是清和县李医生打来的，语气带着急意：“王医生，之前那5个孩子有2个复阳了，体温38.1℃，还说肚子不舒服，我们按教材初稿的方法加了黄芪，却没效果，怎么办？”
王雪心里一紧，立刻翻开教材初稿——“儿童复阳加黄芪3g”
，没考虑到清和县的孩子最近吃了太多寒凉水果，脾胃虚弱，黄芪补气却碍脾，所以没效果。
“张老师，咱们得去清和县，教材得改！”
两人立刻开车往清和县赶，路上王雪修改初稿：“儿童复阳若伴腹胀、便溏，加陈皮2g，理气健脾，再配合按足三里穴。”
张专家在旁边补充理论：“陈皮能理气，解决黄芪‘碍脾’的问题，符合‘补气不滞气’的中医原则。”
到了清和县，王雪按修改后的方法给孩子用药、按足三里穴。
两小时后，孩子的腹胀缓解，体温也降到37.6℃。
李医生拿着修改后的教材页，激动地说：“这样才好用！
之前没考虑到孩子脾胃弱，现在加了陈皮，再也不怕没效果了！”
教材终稿完成时，省卫健委传来消息：要印刷1000本，发往全省基层卫生院。
但王雪却犹豫了——清和县的情况让她意识到，不同地区的孩子体质不同（比如山区孩子脾胃弱，平原孩子易上火），教材可能需要“地域版”
。
是先印刷通用版，后续再出地域补充册；还是先在山区、平原各选10个试点，根据反馈修改后再批量印刷？
【你选决定主角命运！
】A.先印通用版，后续出地域补充册B.先试点修改，再批量印刷——选A扣1，选B扣2！
（本章完）
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